Gratuit CP–CM2 Résolution de problèmes PDF imprimable

Générateur de problèmes

Créez des fiches de problèmes avec des valeurs renouvelées.

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Pourquoi cette ressource ? — Repères et programmes

Intention : S’entraîner à résoudre des problèmes choisis selon le niveau et le type de situation.

Suggestion d’usage : Faire expliquer la démarche et comparer les stratégies ; relire les énoncés avant de les proposer à la classe.

Limites : La réponse attendue ne suffit pas à apprécier le raisonnement. Adapter les énoncés aux procédures déjà enseignées.

Niveaux proposés : CP, CE1, CE2, CM1, CM2.

Compétence travaillée : Résoudre des problèmes en modélisant et en explicitant une procédure.

Repères d’observation proposés :

  • Dans un problème choisi, l’élève relie les données utiles à une représentation ou une procédure cohérente et explique comment sa réponse traite la question.
Pour situer l’activité

Propositions à relire

Objectif travaillé proposé : Modéliser la situation de l’énoncé choisi, sélectionner une procédure adaptée et expliquer la réponse.

Prérequis : Vérifier que le type de situation et les opérations éventuelles ont été étudiés ; relire le vocabulaire et les données fictives.

Révision : Faire représenter la situation puis expliquer le choix de l’opération, même si le résultat est exact.

Prolongement : Proposer une situation sœur avec une donnée inconnue différente et comparer les modélisations.

À adapter selon le niveau :

  • CP–CM2 : relire chaque énoncé pour l’adapter aux stratégies réellement enseignées.
  • CP, CE1, CE2 — Français et mathématiques, cycle 2
    BO n° 41 du 31-10-2024 (nouvel onglet)
    CP, CE1 et CE2 : depuis la rentrée 2025–2026. Français en annexe 3 ; mathématiques en annexe 4.Référence consultée le .
  • CM1, CM2 — Français et mathématiques, cycle 3
    BO n° 16 du 17-04-2025 (nouvel onglet)
    CM1 : depuis la rentrée 2025–2026. CM2 : depuis la rentrée 2026–2027. Annexes de français et de mathématiques.Référence consultée le .

Ces repères concernent la famille de ressources. L’objectif décrit la famille et ne s’applique pas automatiquement à chaque exercice : choisissez le contenu, le niveau et la difficulté selon les apprentissages déjà travaillés avec la classe. La simple présence d’une notion dans une fiche ne prouve ni que l’objectif a été travaillé ni qu’il est couvert.

Signaler un problème dans le modèle public du générateur. Les réglages et fiches préparées ne sont pas joints.

Niveau
📅 Filtrer par période
Type de problème
Niveau de difficulté
Ces intitulés reprennent le vocabulaire des programmes (parties-tout, comparaison, partage équitable…). Le ★ signale les structures explicitement prévues au niveau choisi : BO 2024 au cycle 2, BO 2025 au cycle 3.
Modèle BO de résolution (4 phases) — outil de diagnostic
Problème verbalSituation compriseModèle mathématiqueRéponse communiquéeRésultat des calculsComprendreModéliserCalculerRépondreRégulationMonde réelDomaine des mathématiques

Source : BO n° 41 du 31 oct. 2024 (cycle 2, p. 9 et 15) ; repris en cycle 3 (BO n° 16 du 17 avr. 2025). Le BO recommande de l'utiliser comme outil de diagnostic : « identifier l'étape de la résolution sur laquelle un élève est en difficulté ».

  1. 1. Comprendre — L'élève saisit le sens de l'énoncé et de la question. Vérifiable en lui faisant reformuler l'histoire avec ses mots. Risque à surveiller : automatiser l'opération à partir d'un mot-clé trompeur (ex. « de plus » pour un énoncé de soustraction).
  2. 2. Modéliser — L'élève identifie la ou les opérations à effectuer. S'appuie sur des manipulations ou des représentations schématiques (schéma en barre, croix, droite numérique, cubes…) qui aident à passer au modèle mathématique.
  3. 3. Calculer — L'élève effectue le ou les calculs identifiés (en ligne, en colonnes, mentalement, selon les outils maîtrisés au niveau). Au CP, peut se limiter à réunir ou retirer des éléments sans calcul écrit.
  4. 4. Répondre — L'élève quitte le domaine mathématique pour revenir à la situation initiale et communiquer sa solution (phrase, unité, vérification de plausibilité). À articuler avec la régulation (« ma réponse a-t-elle un sens ? »).
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Mes quantités par difficulté

Choisissez le nombre de fiches à imprimer. Elles ne portent aucun prénom : vous les distribuez aux élèves de votre choix.

1 à 100 fiches au total. Les quantités restent modifiables.

Comment on apprend à résoudre un problème en classe (et quoi dire aux familles) : voir la fiche « Résoudre un problème de maths ».

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