Histoire et repères dans le temps · CM2
Vers une France républicaine (1848-1914)
Comment la France devient-elle une République ?
Les activités numériques préparent et prolongent le travail en classe. Le protocole précise les observations, mesures ou réalisations à faire réellement.
Ce que nous allons travailler
- Nommer les lois protectrices des droits et libertés.
- Identifier lieux, symboles et rites républicains.
- Situer la constitution de l’empire colonial français.
Des régimes successifs
La IIe République (1848-1852) instaure le suffrage universel masculin et abolit définitivement l’esclavage dans les colonies françaises en 1848. Après le Second Empire, la IIIe République est proclamée en 1870. En 1892, son centenaire célèbre la première République de 1792 : cela ne signifie pas cent années sans interruption républicaine. Les révolutions de 1830 et 1848 et la guerre de 1870 rappellent des conflits et des ruptures.
École et libertés
La liberté de la presse est affirmée en 1881. L’enseignement primaire public devient gratuit en 1881 ; la loi de 1882 rend l’instruction obligatoire et l’enseignement public laïque. En 1886, la loi Goblet laïcise le personnel de l’école publique. Le BO regroupe 1882-1886 sous le nom de lois Ferry ; la distinction Ferry/Goblet évite d’attribuer tous les textes au même auteur. La loi de 1905 sépare les Églises et l’État et protège la liberté de conscience.
Symboles et démocratie
La mairie, l’école et les fêtes rendent visibles Marianne, le drapeau tricolore, la devise Liberté, Égalité, Fraternité, La Marseillaise et le 14 juillet. Les droits s’accompagnent de devoirs : respecter les lois et les droits d’autrui. Le suffrage dit universel en 1848 exclut les femmes ; les droits politiques ne sont pas identiques pour les populations colonisées.
Colonisation
Au début du XXe siècle, la France domine des territoires en Afrique du Nord, Afrique occidentale et équatoriale, Madagascar et Indochine, ainsi que d’autres possessions. Conquêtes et exploitation imposent une domination et des inégalités ; les populations colonisées résistent. Ce système contredit l’égalité proclamée par la République.
Repères à mémoriser
1848 : suffrage universel masculin et abolition définitive de l’esclavage ; 1882-1886 : lois scolaires (Ferry puis Goblet) ; 9 décembre 1905 : séparation des Églises et de l’État ; Complément programme 2020 : 1892, centenaire de la République
Lire la loi scolaire de 1882
Source primaire : loi du 28 mars 1882 sur l’enseignement primaire, article 4. Reformulation : l’instruction est obligatoire pour les filles et garçons de six à treize ans ; elle peut être donnée dans un établissement public, privé ou dans la famille. L’article 1 remplace l’instruction religieuse par une instruction morale et civique dans le programme.
Qui doit être instruit ? Est-ce exactement la même chose qu’être obligé de fréquenter une école publique ? Relie gratuité, obligation et laïcité à leurs lois respectives.
À faire figurer dans le document
- Filles et garçons de six à treize ans
- Instruction et scolarisation distinguées
- 1881 gratuité, 1882 obligation et programme laïque
- 1886 personnel laïque
Le brouillon est conservé dans ce navigateur. « Recommencer ce parcours » l’efface. Enregistre un fichier pour le retrouver ailleurs.
Liberté de conscience et séparation
Source primaire : loi du 9 décembre 1905, articles 1 et 2. Reformulation : la République assure la liberté de conscience et garantit le libre exercice des cultes sous réserve de l’ordre public ; elle ne reconnaît, ne salarie et ne subventionne aucun culte, avec les dispositions prévues par la loi.
Explique pourquoi la laïcité ne signifie pas interdire aux personnes de croire. Donne un exemple de liberté et un devoir qui permet aux personnes de vivre ensemble.
À faire figurer dans le document
- Liberté de croire ou ne pas croire
- Neutralité de l’État
- Respect des droits d’autrui
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1892 : que fête-t-on ?
Source primaire identifiée : affiche « 1792-1892, Fêtes du Centenaire de la République française », conservée à la BnF, notice FRBNF39841678. Les deux années figurent dans son titre. Document complémentaire : chronologie du cours, IIe République 1848-1852 et IIIe République à partir de 1870.
Écris d’abord ton hypothèse : centenaire signifie-t-il cent ans de République sans interruption ? Par groupes de trois, répartissez puis échangez les rôles : rechercher dans le catalogue BnF et ouvrir la reproduction, vérifier la chronologie du cours, rédiger la conclusion et relever les sources. Distinguez notice de catalogue, document numérisé et synthèse historique. Calculez la durée commémorée, confrontez votre hypothèse aux régimes intermédiaires et justifiez la conclusion. Identifiez les symboles réellement visibles, puis rappelez les cinq symboles du cours. Produisez ensemble une courte diapositive ou une page dans le traitement de texte de classe, avec titre, dates, sources et légende ; écoutez une autre équipe et répondez à sa question. Chacun écrit enfin ce qu’il a appris et corrige son hypothèse initiale.
À faire figurer dans le document
- 1792 et 1892, cent ans
- Hypothèse vérifiée à partir des régimes intermédiaires
- Notice, document numérisé et cours distingués
- Drapeau, Marianne, devise, hymne et fête nationale connus
- Rôles échangés et production numérique commune attribuée
- Explication orale argumentée et trace personnelle
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Localiser l’empire colonial français
Support disponible : dossier Académie de Strasbourg, PDF p. 2, carte de gauche « Empire colonial français en 1914 », reproduite d’un manuel Hachette. Les deux verts distinguent les possessions antérieures à 1870 et les acquisitions sous la IIIe République. C’est une carte de synthèse actuelle. La carte murale de Vidal de La Blache citée à la BnF est au contraire une source du XIXe siècle : sa date n’est pas 1914.
Ouvre la carte p. 2. Localise Afrique du Nord, AOF, AEF, Madagascar et Indochine, puis indique les océans proches. Compare les deux verts de la légende pour expliquer l’expansion sous la IIIe République. Distingue source cartographique de l’époque et carte historique de synthèse ; explique une contradiction entre domination coloniale et égalité républicaine.
- France
- Afrique du Nord
- AOF
- AEF
- Madagascar
- Indochine
Vérifie ton croquis
- Carte datée
- Au moins cinq ensembles correctement situés
- Domination et inégalités expliquées
- Frontières historiques distinguées des frontières présentes
Mémoriser et réutiliser les repères
Cache les repères du cours, rappelle-les, puis vérifie et corrige avec le professeur.
Avant la mise en commun
- Tous les repères du cours sont restitués
- Dates et périodes différenciées
- Acteurs et lieux exacts
- Au moins un lien expliqué
- Correction explicite des erreurs
Tes réponses sont à discuter avec l’enseignant ; elles ne sont pas notées automatiquement.
Réaliser en classe
Matériel
- Lois et titre de l’affiche
- Reproduction de l’affiche BnF pour observation
- Planisphère historique vers 1914
- Photo ou visite de l’école/mairie locale
Déroulement
- Comparer les régimes et lire l’affiche du centenaire.
- Lire les lois scolaires et de 1905.
- Relever les symboles sur des bâtiments locaux et leurs fonctions.
- Situer les colonies sur une carte et expliquer les inégalités.
Garder une trace
Conserver le document daté et attribué, les recherches personnelles, puis la trace écrite validée et la frise dans le cahier. Reprendre les repères lors de la séance suivante et plus tard dans l’année.
Mettre en commun
- Que signifie universel dans le contexte de 1848 ?
- Comment une République peut-elle proclamer l’égalité et pratiquer la colonisation ?
Le professeur contextualise les documents et le vocabulaire de leur époque. Aucune mise en rôle de victimes, de personnes esclavisées ou de persécuteurs.
Programme et sources
Programme 2026 applicable au CM2 à la rentrée 2027-2028. En 2026-2027, suivre les trois thèmes du programme 2020 : les correspondances sont précisées dans le dossier enseignant.
- BO 2026 — annexe 4, histoire cycle 3 · p. 6-7
- Calendrier réglementaire · p. article 3
- Loi du 28 mars 1882 — texte historique · p. article 4
- Loi de séparation du 9 décembre 1905 · p. articles 1 et 2
- BnF — affiche du centenaire, source de 1892 · p. FRBNF39841678
- Programme 2020 encore applicable en CM2 en 2026-2027 · p. 70
- Académie de Strasbourg — carte de synthèse de l’empire en 1914 (source Hachette) · p. PDF p. 2, carte de gauche
- BnF — carte murale de Vidal de La Blache, source primaire du XIXe siècle · p. FRBNF40701738, accès Gallica
CM2 · Vers une France républicaine (1848-1914)
Lire la loi scolaire de 1882
Prénom : ____________________ Date : ______________
Source primaire : loi du 28 mars 1882 sur l’enseignement primaire, article 4. Reformulation : l’instruction est obligatoire pour les filles et garçons de six à treize ans ; elle peut être donnée dans un établissement public, privé ou dans la famille. L’article 1 remplace l’instruction religieuse par une instruction morale et civique dans le programme.
Qui doit être instruit ? Est-ce exactement la même chose qu’être obligé de fréquenter une école publique ? Relie gratuité, obligation et laïcité à leurs lois respectives.
Critères de réussite
- Filles et garçons de six à treize ans
- Instruction et scolarisation distinguées
- 1881 gratuité, 1882 obligation et programme laïque
- 1886 personnel laïque
CM2 · Vers une France républicaine (1848-1914)
Liberté de conscience et séparation
Prénom : ____________________ Date : ______________
Source primaire : loi du 9 décembre 1905, articles 1 et 2. Reformulation : la République assure la liberté de conscience et garantit le libre exercice des cultes sous réserve de l’ordre public ; elle ne reconnaît, ne salarie et ne subventionne aucun culte, avec les dispositions prévues par la loi.
Explique pourquoi la laïcité ne signifie pas interdire aux personnes de croire. Donne un exemple de liberté et un devoir qui permet aux personnes de vivre ensemble.
Critères de réussite
- Liberté de croire ou ne pas croire
- Neutralité de l’État
- Respect des droits d’autrui
CM2 · Vers une France républicaine (1848-1914)
1892 : que fête-t-on ?
Prénom : ____________________ Date : ______________
Source primaire identifiée : affiche « 1792-1892, Fêtes du Centenaire de la République française », conservée à la BnF, notice FRBNF39841678. Les deux années figurent dans son titre. Document complémentaire : chronologie du cours, IIe République 1848-1852 et IIIe République à partir de 1870.
Écris d’abord ton hypothèse : centenaire signifie-t-il cent ans de République sans interruption ? Par groupes de trois, répartissez puis échangez les rôles : rechercher dans le catalogue BnF et ouvrir la reproduction, vérifier la chronologie du cours, rédiger la conclusion et relever les sources. Distinguez notice de catalogue, document numérisé et synthèse historique. Calculez la durée commémorée, confrontez votre hypothèse aux régimes intermédiaires et justifiez la conclusion. Identifiez les symboles réellement visibles, puis rappelez les cinq symboles du cours. Produisez ensemble une courte diapositive ou une page dans le traitement de texte de classe, avec titre, dates, sources et légende ; écoutez une autre équipe et répondez à sa question. Chacun écrit enfin ce qu’il a appris et corrige son hypothèse initiale.
Critères de réussite
- 1792 et 1892, cent ans
- Hypothèse vérifiée à partir des régimes intermédiaires
- Notice, document numérisé et cours distingués
- Drapeau, Marianne, devise, hymne et fête nationale connus
- Rôles échangés et production numérique commune attribuée
- Explication orale argumentée et trace personnelle
CM2 · Vers une France républicaine (1848-1914)
Localiser l’empire colonial français
Prénom : ____________________ Date : ______________
Support disponible : dossier Académie de Strasbourg, PDF p. 2, carte de gauche « Empire colonial français en 1914 », reproduite d’un manuel Hachette. Les deux verts distinguent les possessions antérieures à 1870 et les acquisitions sous la IIIe République. C’est une carte de synthèse actuelle. La carte murale de Vidal de La Blache citée à la BnF est au contraire une source du XIXe siècle : sa date n’est pas 1914.
Ouvre la carte p. 2. Localise Afrique du Nord, AOF, AEF, Madagascar et Indochine, puis indique les océans proches. Compare les deux verts de la légende pour expliquer l’expansion sous la IIIe République. Distingue source cartographique de l’époque et carte historique de synthèse ; explique une contradiction entre domination coloniale et égalité républicaine.
Critères de réussite
- Carte datée
- Au moins cinq ensembles correctement situés
- Domination et inégalités expliquées
- Frontières historiques distinguées des frontières présentes
CM2 · Vers une France républicaine (1848-1914)
Mémoriser et réutiliser les repères
Prénom : ____________________ Date : ______________
Cache les repères du cours, rappelle-les, puis vérifie et corrige avec le professeur.
Dates et périodes
Écris tous les repères du thème dans l’ordre ; distingue une date, une période et un siècle.
Acteurs et lieux
Associe à chaque repère un acteur, un lieu ou une transformation ; place les repères spatiaux sur la carte de classe.
Explication
Choisis deux repères et explique leur lien. Signale une information incertaine ou une divergence de date indiquée dans le dossier.
Critères de réussite
- Tous les repères du cours sont restitués
- Dates et périodes différenciées
- Acteurs et lieux exacts
- Au moins un lien expliqué
- Correction explicite des erreurs
CM2 · Vers une France républicaine (1848-1914)
Protocole de classe
Matériel
- Lois et titre de l’affiche
- Reproduction de l’affiche BnF pour observation
- Planisphère historique vers 1914
- Photo ou visite de l’école/mairie locale
Déroulement
- Comparer les régimes et lire l’affiche du centenaire.
- Lire les lois scolaires et de 1905.
- Relever les symboles sur des bâtiments locaux et leurs fonctions.
- Situer les colonies sur une carte et expliquer les inégalités.
Trace et mise en commun
Conserver le document daté et attribué, les recherches personnelles, puis la trace écrite validée et la frise dans le cahier. Reprendre les repères lors de la séance suivante et plus tard dans l’année.
- Que signifie universel dans le contexte de 1848 ?
- Comment une République peut-elle proclamer l’égalité et pratiquer la colonisation ?
Le professeur contextualise les documents et le vocabulaire de leur époque. Aucune mise en rôle de victimes, de personnes esclavisées ou de persécuteurs.
